2024年1月24日发(作者：)

开展种植活动 建构幼儿园种植园本课程

摘要：大自然对于幼儿阶段的孩子来说，有一种与生俱来的吸引力。此外，增加幼儿与大自然的交流、观察和感悟，能够激发幼儿对于新鲜事物的兴趣，提高幼儿感官的敏锐度，丰富幼儿情感。为提高幼儿整体综合素质，幼儿园应当开展幼儿的自然教育，丰富幼儿种植活动。本文针对如何构建幼儿园种植园本课程，开展幼儿种植活动提出几点策略，仅供参考。

关键词：种植活动；幼儿教育；种植园本课程

引言：幼儿园阶段的孩子正处于认识社会、身心发展的启蒙阶段，通过组织开展幼儿户外种植活动，能够有效地激发幼儿园对于大自然的兴趣。此外，开展户外种植活动，能够促使幼儿更加了解植物的种类以及生长过程，提高幼儿自身知识内涵，提高幼儿的观察能力以及学习能力，培养幼儿的综合素质，促使幼儿身心得以健康发展。

一、落实家园紧密合作，鼓励幼儿自主种植管理

由于幼儿阶段的孩子年龄较小，许多幼儿园在开展种植园本课程时，往往是教师帮助幼儿完成种植活动，幼儿仅作为“旁观者”，被动的完成教师安排的观察任务，并不会促使幼儿主动观察植物的生长状况。同时，由于幼儿年级过小，注意力转移较快，植物生长周期较长，因此，即便态度积极认真的幼儿，也会早早失去观察兴趣，无法记录植物生长的全过程。此外，由于幼儿园开展种植活动时，许多幼儿的植物均种植在一起，教师无法准确的照顾每一名幼儿的植物，因此导致了该现象：即幼儿园积极开展幼儿种植活动，种植园地内植物种类丰富，但幼儿却很少关注植物生长情况，只有教师以及少部分幼儿对种植园地内的植物进行观察、管理，无法充分发挥开展户外种植活动的教育意义。因此，教师应当改善幼儿种植园本课程，积极开展家园合作，鼓励幼儿进行自主种植管理，充分发挥幼儿种植园本课程的教育价值以及教育意义。

例如，教师可以安排幼儿在家长的陪同指导下，在家进行种植活动，并在家长的帮助下悉心照料，等植物生根发芽后，将植物带到幼儿园内，与园内其他幼儿进行讨论、对比，评比谁的植物生长的更为茂盛。通过此种类型的比赛机制，能够激发幼儿好奇心理，促使幼儿主动的参与到种植活动中来。同时，由于该植物是幼儿在家长的帮助下进行的种植，家长应当及时与教师进行沟通，丰富自身植物种植知识，从而帮助幼儿获得更加具有针对性的指导意义，帮助幼儿掌握更多的植物种植方法和知识。

在开展该活动后，幼儿可将长势较好的植物带到幼儿园内，与教师以及其他幼儿分享植物的种类、生长情况以及种植方法等，由此提高幼儿对于植物种植的兴趣，增强幼儿的自信心，此外，通过该项活动，家长也能够切身体会开展种植园本课程的价值以及意义。例如，班级上一名幼儿在家长的陪同下种植了一株番茄，但由于番茄品种不同，幼儿发现在家种植的番茄与幼儿园内种植的番茄生长周期不同，于是幼儿将家中的番茄植株带到幼儿园内，并在教师的指导下，了解两种番茄的区别，提高幼儿自身的知识水平。同时，教师可以鼓励幼儿与其他幼儿分享两种番茄的异同点，在丰富幼儿植物种植知识的同时，还可以锻炼幼儿的语言表达能力，增强幼儿的自信心。

通过鼓励幼儿自主种植、管理植物，能够有效激发幼儿对于植物种植的兴趣，培养幼儿的社交能力，促使幼儿身心全面发展，发挥幼儿园种植园本课程的教育意义。

二、关注植物生长变化，帮助幼儿获取相关经验

对于幼儿阶段的孩子来说，其各方面能力均处于启蒙阶段，较为薄弱。然而，在开展植物种植活动时，要求幼儿能够仔细并长期观察并记录植物的生长状态。因此，教师应当在开展植物种植活动时，培养幼儿观察能力，提高幼儿的意志力，促使幼儿能够逐渐开始自主观察并记录植物的生长情况。

例如，教师在开展植物种植活动时，首先应当向幼儿详细介绍每一株植物的名称，并利用植物的生长特点吸引幼儿注意力，从而引导幼儿仔细观察植物的外形特点，并与幼儿一同讨论植物的长势变化。同时，教师还可以鼓励幼儿将想象

中植物未来的生长情况画出来，促使幼儿个性发展，激发幼儿的想象力。此外，在开展植物种植活动时，教师应当帮助幼儿设计植物观察记录表，并引导幼儿如何观察、记录植物的生长情况，也可以将植物每日情况通过照片的形式记录下来，并装订成册，有助于幼儿仔细观察植物生长的变化趋势。幼儿时期的孩子能够对生动形象的图形产生较深的记忆，通过绘画以及照片等形式记录植物生长情况，能够激发幼儿观察植物生长情况的兴趣，促使幼儿能够自主的参与到种植活动中来，同时深化幼儿对于植物的种类、生长环境、种植方法等知识的记忆。通过开展观察植株生长情况的活动，帮助幼儿从实践中学习如何观察，学习如何记录，并通过绘画和照片等形式记录活动进展情况，帮助幼儿掌握植物种植的相关知识。

其次，由于不同植物的生长情况大不相同，一些植物在生长过程中会产生较为明显的变化，例如玉米、黄豆等；一些植物在生长过程中不会有较为明显的变化，例如多肉等。因此，为进一步提高幼儿对于植物生长的观察记录能力，教师应当引导幼儿仔细观察植物生长的变化情况，随后帮助幼儿完成植物写生。例如：小番茄长出了新叶、结了果实，黄豆苗不断生长拔高，草莓秧枯萎了等。教师引导幼儿每日观察植物生长变化情况时，可使幼儿以小组为单位进行观察、记录。随后，在教师的帮助下，幼儿完成当日植物生长情况的写生，教师需对幼儿的写生作品进行评价，帮助幼儿树立信心，从而提高幼儿的观察能力。此外，通过此种方式，还能够丰富幼儿的植物知识以及植物种植的经验，激发幼儿的个性发展，促使幼儿能够全面发展。

三、放大种植活动成果，促使幼儿积累生活经验

在开展户外种植活动时，其最重要的三个过程便是：种植、管理以及收获。对于幼儿阶段的孩子来说，户外种植活动实践周期过长，且需投入大量精力。且长时间的重复观察，会使户外种植活动变得乏味无趣，但长期坚持观察能够培养幼儿的责任心，还能够促使幼儿更加细心，帮助幼儿形成良好的学习习惯。因此，为保持幼儿对于户外种植活动的积极性，教师应当综合考虑幼儿心理，将种植成果进行一定程度的放大，而后展示给幼儿，提高幼儿的成就感，从而促使幼儿能够更加积极的参与到植物种植活动中来，形成良性循环，提高幼儿植种植园本活动的教育意义。

例如，一部分幼儿选取种植的植物种类生长变化较为明显，教师引导幼儿发现该情况，并在活动讨论过程中予幼儿表扬以及鼓励，增强幼儿自信，从而促使幼儿更加积极主动的参与到植物种植活动中来，加深幼儿对于植物相关知识的认知。或者，部分幼儿选择种植番茄、黄瓜等植物，并在植物结实成熟后，作为食材被用于幼儿的日常饮食中，能够极大程度的增强幼儿的自信。教师还可以开展家园交流会，邀请家长入园参观幼儿的种植成果，并由幼儿向家长介绍自己种植的植物，展示活动开展期间植物的生长情况，以及幼儿在活动期间所付出的努力，从而赋予本次种植成果特殊意义，使幼儿获得更多成就感，从而实现种植园本课程的可续性发展。

教师在开展户外植物种植活动时，需要结合幼儿的天性、心理，不应仅注重种植过程中幼儿的积极性，还应当注重该项活动的可持续性发展。放大幼儿的种植成果，能够使幼儿富有成就感，使幼儿在该项活动中获得愉悦与乐趣，增强幼儿的自信，为幼儿的日后发展奠定坚实基础，实现种植园地课程的教育意义。

四、充分利用种植园地，丰富种植园本课程内容

由于幼儿阶段的孩子年级较小，幼儿园考虑幼儿安全等各方面因素极少开展户外活动，减少幼儿接触大自然的机会，无法发挥幼儿天性，无法充分锻炼幼儿的实践操作能力，从而阻碍幼儿的个性发展。户外种植活动则恰好弥补了该教育缺口，增加了幼儿接触大自然的机会，充分锻炼了幼儿的实践能力。通过开展户外种植活动，促使幼儿能够更加直观的观察植物的形态特征以及生长情况，帮助幼儿更加生动的理解植物的相关知识，激发幼儿对于大自然的探索欲望，培养幼儿形成良好的观察习惯，提高幼儿的管理能力以及责任心，丰富幼儿的想象力，促使幼儿得以全面发展。

例如，在春季的时候，教师可以带领幼儿参观种植园地中万物复苏、植物发芽，一片生机盎然的景象，引导幼儿感悟春意盎然、生机勃勃的景象；在夏季的时候，教师可以引导幼儿感悟草长莺飞、绿树成荫的景象；在秋天的时候，教师可以带领幼儿前往种植园地收集植物果实以及种子，并引导感悟秋日的硕果累累，随后帮助幼儿观察、辨认种子和果实。教师可安排幼儿以“我眼中的种植园地”为主题，进行绘画、朗诵、唱歌、写作等形式的创作，并公开展示幼儿的创作作

品，还应当邀请家长入园，一同欣赏幼儿的创作，并给予幼儿肯定以及鼓励，提高幼儿自信，促使幼儿全面发展。

此外，教师可以在户外种植活动结束后，创造植物适宜的生长环境，在班级内建立观察种养区，以便支持幼儿能够继续探究植物知识，方便教师能够及时解决幼儿存在的疑问。室内观察种养区有助于幼儿能够每日观察植物，培养幼儿的观察能力，促使提高幼儿对于自然植物的探索欲望，培养幼儿的逻辑思维能力、独立思考能力。教师还可以将室内观察种养区与幼儿的日常活动结合，例如：在大班开展播种蚕豆的活动时，在每日松土的时候发现了蜗牛，教师在活动结束后，利用多媒体技术为幼儿仔细的介绍了蜗牛的体貌特征、生长状况等知识，丰富了幼儿的知识内容，帮助幼儿在已有的植物知识基础上，建立具有动植物关联的认知，提高幼儿的逻辑思维能力。

结束语：综上所述，种植园本课程是幼儿阶段极为重要的课程，是幼儿发挥天性、探索大自然的机会，是促使幼儿全面发展的机会，是幼儿身心健康成长的乐园。因此，幼儿园应当积极开展植物种植活动，激发幼儿对于大自然的兴趣，帮助幼儿能够更好地观察、探索自然，帮助幼儿形成良好的学习习惯，提高幼儿的实践能力，培养幼儿的观察能力、管理能力以及责任心，充分发挥终止活动的教育价值以及教育意义，完善幼儿园种植园本课程，促使幼儿身心得以全面健康发展。

参考文献：

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