2024年4月7日发(作者：)
二十四节气特色课程的校本化实施
徐瑛
，刘琴
（
江苏省苏州科技城实验小学校
,215163
）
摘要
：
为活态传承节气知识和传统文化,探索实施二十四节气特色课
程
。
前期
，
从环境和师资层面
，
通过建设特色场馆和实践基地,组建
“
节气使
者
”
研究团队
，
为课程高品质实施提供软
、
硬件保障
％
具体实施过程中
，
将主
题探究课与国家课程综合实践课相结合
，
固定课时安排
，
明确教学流程
，
保
证课程的常态性
、
延续性
％
节气活动作为主题探究课的延伸拓展，
整合多方
资源
，
精心创设
，
凸显课程灵活性
、
多元性
％
关键词
：
二十四节气特色课程校本化实施主题探究课节气活动
二十四节气是中国人通过观察太阳周年运动
而形成和实践的时间知识体系
，
包蕴着古人有情
、
有景
、
有境的鲜活生活。
2017
年起
，
江苏省苏州
教材体系
％
这一系列教材
不
仅有根据学生发展特
点精选的拓展补充内容
，
更涵盖各个节气课程的
教学设计
、
教学过程示例
、
教学结果评价等
，
为校
科
技
城
实验小学
依
托
“
二十四节气融入小学课程
的实践研究
”
课题
，
秉承
“
生活教育
”
的理念
，
探索
本课程的教与学提供有针对性的指导和示范
。
除
了教材和课程内容的安排均取材于生活外
，
学校
实施二十四节气特色课程,活态传承节气知识和
还将二十四节气特色课程融入家校共育,整合学
校
、
家庭
、
社会
、
自然等多维度的教育资源
，
让
“
时
时有教材
、
处处有教室
、
人人是教师
”的教育理念
传统
文化
。
结合校情
、
学情
，
学校积极摸索
，
经历了由散
点
式班本活动到立体系统
校
本课程的变迁％
学
校
在课程实
施
过程中
得
以充分演绎
％
与中国科学院地理科学与
资源
研究所
、
中科知成
公司先后合作编写
、
出版
《
生活中的二十四节气
》
一
、
二十四节气特色课程的实施保障
（
一
）
硬件环境层面
，
建设特色场馆和实践
《
二十四节气课程开发与实
施
•
春夏卷
》
《
二十四
基地
课程实
施
需要有特定的情境。
我
校
依
托
得天
节气课程开发与实
施
•
秋冬卷
《
，
并将其纳
入课程
课程改革
35
独厚的地理环境
（
地处大阳山下
、
诺贝尔湖旁
，
依
照时长
，
为暖棚植物的生长保驾护航
。
可以说
，
智
山傍水
，
自然生态优美
，学生在上下学途中就能感
知一年四季物候的变化
）
，
为二十四节气特色课程
能暖棚为学生探究节气科学奥秘开辟了另一方
天地
％
配套建设了
“
衣食住行财
”
生活馆
、
“
行知农场
”
、
“
智能温室
”
等特色场馆;还与苏州龙韵现代农业
3.
行知农场
—
—
“
节气种植场
”
。
农场占
200
多
方
，
与智
棚培
植环境不同
，
它融合了自然的阳光雨露哺育和人
发展有限公司签订协议
，
打造二十四节气实践基
地
，
保证课程实施处于真实环境中
，
学生能从中获
得体验
，
丰富情感
，
培植兴趣
，
提升思维品质和创
造力
。
1.
校园生活馆
—
—
“
节气体验馆
”
。
校园生活馆占地
800
多平方米,涵盖了
“
衣
”
“食
”
“
住
”
“
行
”
“
财
”
五个子场馆
，为节气课程和节
气活动的实施提供场地
。
衣馆
，
是艺术的殿堂
。
学生用刺绣技艺绣出节气图文
，用植物的叶片扎
染节气手帕
，
用缝纫机缝制节气花包
…
…
精美的
节气作品在衣馆展出
，
令小小设计师们感受到了
节气活动带来的快乐
，
激发了他们设计美好生活
的愿望
。
食馆
，
是美食的圣地
％
制作节气美食是
学生最感兴趣的民俗活动之一
。
苏州特色美食品
种丰富
，且不同节气适合品尝的美食也不同
，
清明
自制青团子
，
谷雨品尝乌米饭
，
芒种包出馅料多样
的美味粽子
，
冬至包饺子
……
节气美食带来的快
乐时光总是让学生流连忘返。
生活馆涵盖与
“
住
”
“
行
”
“财
”
有关的节气内容
。
在这里
，
教师创设不
同的节气生活情境,引导学生从中感知古人的智
慧
，
激发参与节气探究的兴趣，提高了他们设计
美
、
鉴赏美和创造美的能力
。
2.
智能暖棚
—
—
“
节气科学宫”
。
智能暖棚占地
400
多平方米
，
能智能提供科
学的光照和水分的给养
，
方便学生遥控观察和管
理温室植物的生长
。
学生在智能暖棚里研究节气
植物
，
学习科学种植技艺
，
在特定收获日
，
用自己
挣来的
“
蝌蚪币
”
，
买几颗
“
孝心菜
”
,带回家炒一盘
绿色美食,与家人分享
。
学生不仅能在暖棚学习
水培
、
土培的种植技术
，
还能根据不同节气的特
点
，
利用先进科技为植物测量湿度
、
温度
，
调节光
36
教育研究与评论
小学教育教学
/
2020
年第
9
期
工培育技术
，
种植的瓜果蔬菜花草种类更多
。
晨
间,小农夫先来给自己的半分地浇水;午间又来这
里捉捉虫
，
看看番茄
、
蚕豆长了几片叶
，
开了几朵
花;放学了
，
还要来和园子说声再见
。
在行知农场
中
，
学生能在劳作中更加细致地观察
、
记录
、
比较
、
发现，
对节气时律有自己的认识
、
理解与思考
。
4
.
校外实践基地
—
—
“
节气试验田
”
。
校外实践基地是田间劳作的试验田
，
在这里
,
学生可以紧随农民伯伯的脚步
，领略节气农事劳
动的无穷乐趣
。
如
，
在芒种节气的
“
小小蝌蚪
，
乐
享农耕
”
活动中
,
学生来到试验田观看农民伯伯示
范插秧并实地体验
％
最初
，
因为秧田淤泥的不可
预测性
,
学生既害怕因秧田的深浅不一摔跟头
,
又
生怕水蛭吸附在腿脚上
，
随后
，
他们在教师的鼓励
下踏进秧田
。
下到秧田后
，
学生学着老农们的样
子
，
分开腿
，
弓着腰
，
左手捧秧苗，
右手分秧苗
，
再
用两根手指夹着秧苗
，
按一定的间距将其插到水
田里
。
看到自己成功插好的第一株秧苗,学生眉
开眼笑
％
最后
，
师生一起参观现代化的机器插秧
,
了解到要根据节气科学种地。
霜降节气,风吹稻
浪,师生再次走进自留地
，
收割芒种时节种下的水
稻
。
虽然有学生在使用镰刀时划破手臂
，
但是当
他们品尝到自己收获的溢满香甜的米饭时
，
所有
的辛勤都化为欢乐
。
从播种到收获
，
这片节气试
验田让学生更加热爱土地
，
敬畏自然
，
尊重劳动
,
这是节气课程最有价值的内驱教育
一一
自主亲近
并爱上这片赋予我们旺盛生命力的土地
％
借助特色场馆和实践基地创设的真实情境
,
学生户外观察
、
种植体验
、
学习分享的时空更广
阔。
可以说
，
校内外硬件环境的建设
，
让二十四节
气课程看得见
、
摸得着
。
（
二
）
软件师资层面
，
组建
“
节气使者
”
研究
团队
四节气特色课程的实施如虎添翼
。
学校利用思维
导图
，
初步拟定课程发展线路
（
见图
1
）
,
为理顺课
程内容
、
把握课程实施
方向
奠定了
基础
。
具体实
二十四节气特色课程从立项设计
、模型建构
施时
，
将课程内容归为两类:理论探究课和实践活
到教材开发
、
教学实施,学校配备了专
门
的教师团
队,拨付专项资金
，
予以保障和支持
。
2018
年
，
学
校根
据
课程更新需要
，
重新组
建
节气课程研发组
,
动课
。
前者与国
家
课程综合实践活动课相结合
,
以固定的课时安排和明确的教学流程进行规范
，
保证课程的常态性和延续性
。
后者作为主题探究
课的延伸拓展
，
整合学校
、
基地等资源
，
精心创设
,
凸显课程内容的灵活性
、
多元性
。
由来自语文
、
数学
、英语
、
音乐
、
美术
、
科学
、
劳动与
技术
、
信
息技术
等各个学科的
12
位
教师每人精研
两个节气
。
不同学
科
教师通力合作
，
推动校本课
程的
二
次重构
。
（
一
）
开设主题
探
究课
学校面向三至六年级
，
专辟每周一节的综合
实践活动课以主题探究的形
式
，
教学
二
十四节气
%
二
十四节气特色课程是一门博
物
课程
，
涉及
学科众多
，
知识庞杂且专业性较强
。
因此,学校邀
请中科院地理资源所、
中科知成团队的专家
，
为
节气组教师根据年段和学情特点,权衡节气知识
量
，
选择合适的班级个性化定制学习内容,每两周
12
位节气教师提供精细的指导
。
专家们依托学
校前期课程开发经验和实践成果,引入了
STEM
完成一个节气教学
。
教学流程较为
固定,
采取项
目式教学的形
式
，第一节节气课
,
教师带领学生进
入准备阶段
，
以教授理论知识为主
。
课前,教师请
课程理念
。
每位
教师边学习全新的教学理念和教
学方法
，
边认真打磨并探讨完成教案设计
、
实践活
动
、
视频录制
、
科学实验等研究任务
，
创造性地运
学生仔细阅读教材关于准备和教学过程第一部分
的内容
，
借助各种学习媒介查找资料
，
了解节气知
识;课上,通过节气阅读
、
趣味活动等引导学生从
用项目式教学
法
，
系统规划每个节气的研究主题
、
实施方案
。
这
12
位教师成了名副
"
实的
“
节气使
者
”,
学生在他们的指导下开展
二
十四节气实践探
究,诞生了更多热爱自然
、热爱节气的“
小使
者
”
。
自然
、
文化
、
民俗等角度了解节气,激发学生的兴
趣
，
启发思考节气和人类生活之间的联系,发现节
气的
变
化,等等
。
教师会以图片和
视
频等形式介
二
、
二十四节气特色课程的实施过程
有了课程前期的环境配套和师资支持
，
二
十
绍与节气相关的内容
，并组织小组讨论
，
请学生畅
谈关于节气的所见所闻
,
再拓展相关学科知识
，
如
I
校内社团
k
|校外基地甘探秘节气活动
I
科普节气知识
L
t
课堂教学
I
/专家讲座
自主阅读|
I
亲子活动厂
二十四节气融入小
学课程的实践研究
春风立蛋
：
天文
、
数字
、
工程|
清明风筝
：
设计飞釦
节气课题研究卜
生活中的
T
探索主题课程
二十四节气
I
校本节气教材的开发
|节气花明信片
1
芒种水稻
：
生物〒
J
节气创意产品
自然观察笔记
植物
I
学生自然笔记?
~
图
1
课程改革
37
节气组语文教师会带领学生结合教材中的小链
制作好的雨量器
、
喷壶
、
秒表
，
体验用雨量器测量
接,讲解节气花语
、
节气古诗
、
节气童谣
，
分享节气
中的农耕习俗
、
民间故事等
，
为下一周的节气探究
课做好铺垫
。
第二节节气课是探究课
，
一般在户外完成
，
对
应教材教学过程中的第二部分
,
即项目实施阶段
。
降水量的乐趣
，
学会正确使用雨量器
，
其中可以渗
透关于数据单位
、
数据测量方法等科学知识。
小
组合作在汇总数据时
，
发现不同雨量器测量出的
结果不一样，
教师便让他们做停留探究
，
最后拓展
气象局雨量器统一标准的做法
，
培养学生的科学
以雨水节气制作雨量器这一探究课的教学为例
，
第一课时，
教师已拓展了与雨水节气相关的知识
，
让学生明白了春耕时节雨水的重要性
：
降水量的
多少,直接影响农作物生长
。
怎么衡量一场雨的
降水量呢
？
围绕这一探究话题
，
教师带领学生自
制雨量器,让学生合作思考设计
、
制作简单仪器的
方法
，
探索日常生活中蕴含的科学秘密
，
意识到借
助仪器观察比用感官判断更准确
％
据此
，
教师设
置多个学习环节
。
环节一:介绍雨量器
％
从雨水节气雨的成因
到
量
量
小的
量
"让学生
量
"
为后续制作雨量器做铺垫
％
其间
，
提供两个小贴
士:雨可以分为小雨
、
中雨
、
大雨
、
暴雨
、
大暴雨
、
特
大暴雨
6
个等级，
且科学家是依据
24
小时内积累
降水的强度来划分降水等级的;早在南宋时期
，我
国科学家秦九韶就用
“
天池盆
”
来测量降水量了
，
这也是世界上最早的雨量器
％
环节二:制作雨量器
。
利用空塑料瓶
、
剪刀
、
白纸
、
笔
、
刻度尺
、
双面胶
、
透明胶
、
抹布
、
装水的水
槽
、
烧杯
、
滴管等道具
，
让学生边思考边制作完善
简易的雨量器
，
在动手过程中进一步了解雨量器
％
学生以教师出示的制作步骤图作为辅助
，
按步骤
操作:将空塑料瓶的外包装撕开
，
用双面胶在塑料
瓶身中间偏上方处缠绕一圈
（
尽量保持水平
）
；
用
剪刀抵着双面胶下缘戳开瓶身
，
剪刀顺着戳开的
洞口
、
沿双面胶下缘
，
将塑料瓶平整地剪开;将剪
开的塑料瓶上半部分倒扣在下半部分上面
（
不要
太紧
）
。
环节三:用雨量器测量降水量
。
引导学生用
38
教育研究与评论
小学教育教学
/
2020
年第
9
期
素养
。
环节四:介绍历史上的降水
％
出示往年的几
次降水量情况表，
让学生感受及时观察记录降水
量的意义
，
了解我国降水量的分布
。
补充两个小
贴士
：
翻斗式雨量器
，
上面有电子仪器可以记录翻
转斗的次数，
就能推算出降水量
；
中国降水最多的
地方是台湾火烧寮,降水最少的地方是新疆吐鲁
番火焰山
。
环节五:总结延伸
。
学生交流总结自己学到
的本领和各自的想法
，
感受春雨的珍贵
。
教师布
置课后任务:改良雨量器;测量并记录一个月内每
次降雨的降水量，
调查世界雨量最多的地方和最
少的地方
。
推进过程中
，
教师指导学生对照自己的实践
过程总结评价
，
回顾在动手实践中遇到的问题及
解决方法;在任务全部完成后以小组为单位在组
内进行互评
，
评价内容可包括任务完成情况
、
知识
掌握程度
、
团队合作
、
探究精神等
％
主题探究课真正让二十四节气课程打通了学
科与生活
、
学科与自然的通道
。教师在主题探究
课中"不断
课程指
对教学
做
化,有时还在正式授课前对教学方案再做研讨
%
如此
，
主题探究课的教学经验不断丰富
，
成效也愈
发显著
％
（
二
）
开展节气实践活动
1.
科普节气知识活动
％
展学生的
面"教
主
究课中
与节
相关的
文化
活
外
，
在日常课余时间还带领学生走进图书馆开展
阅读探索,有计划地组织科普讲座活动:邀请地理
学博士指导学生测日影
、
观北斗七星
，
请科技城医
节气花时绘制的简笔画
，
也有在谷雨时节画出的
偶遇的
昆虫
…
…
目前
，
学生已留下了几千页原生
院的医药师科普节气与植物的关系
，
请昆虫研究
者分享昆虫与节气的秘密,走进气象局听专家介
绍节气与气象关系等
％这类活动兼具趣味性与专
业性
，
用专业的眼光给学生科普节气的秘密
，
初步
引领学生尝试观察物候与气候的变化
。
2.
探秘节气基地活动
。
学校利用校内智能暖棚
、
行知农场
、
科学实验
室和校外实践点
，
开展探秘节气基地活动
％活动
一般安排在周末或者课余时间:惊蛰观察苏醒的
冬眠动物
，
春分立蛋画蛋
，
清明放风筝
，
谷雨养蚕
采桑
，
立夏斗蛋
、
编网袋,小满认识野菜
、
挖野菜
，
芒种插秧
…
…每个节气都成为学生期待的节日
％
以
“
霜降贴树叶画
”
活动为例
，
教师在周五布置贴
树叶画的作业
，
要求学生与家长一起收集颜色各
异
、形状不一的树叶,遵照贴树叶画的步骤和注意
事项
，
与家长分工合作完成
。
从勾线
、
剪裁
、
添画
、
粘贴
、
封塑
，
一幅幅灵动
、
逼真的树叶贴画呈现在
教师面前
。
“
姜太公钓鱼
”“
四小天鹅
”“
孔雀独舞
”
“
蜜蜂采蜜
”
…
…
作品不仅包含自然元素
，
还凝结
见证了融洽的亲子关系
％
3.
撰写自然笔记
、
制作创意节气产品活动
％
学校还组织以年为单位的长期观察活动
，
鼓
励学生记录每个节气自然的变化
，
以期培养学生
基本的科学观察素养和持之以恒的求实精神
。
教
师让学生静心回归自然
，
走近自然
，
认识
、
体验自
然
，
尊重
、
保护自然,培养与大自然亲密相处的情
感
。
在行知农场
、
花坛边
、
桂树下
、
操场上,甚至是
上下学的路上
，
学生主动观察对比植物的变化
，
图
文并茂地撰写观察笔记
，
处处都是他们探究节气
的身影
。
翻开学生的笔记本
，
有清明放风筝的活
动记录;有小菜园里观察菜苗生长的记录,有观察
态的儿童研究
手稿
资料
％
学
校还
开展
制
创
意
节
产
活
"
对
节气的学习体悟,展现学习成果
。
如,组织原创
手
绘节气花活动
，
发行节气明信片
。
这些原创手绘
明信片还走出国门
，
在第
33
届世界地理大会和法
兰克福国际图书展上受到外国友人的青睐
。
学生
被节气文化
深深吸引
，
民族文化自信正悄悄在他
们的心中生根
、
发
芽
。
目前
，
节气课程的开发实施取
得了累累硕
果
。
节气教师积极参与各类课程开发
、
培训
I
的同时，
还
代表学校参加全国第六届自然论坛年会,分享了
二
十四节气综合实践课程的设计与实施经验
,
担
负起推
广
课程的使命
。
教师的教学
屡屡
获奖
，
节
气论文见
诸
各类刊物
。
节气活动
被
中国教育
电视
台
、
苏州
教育
电视台
、
苏州新闻广播电台等
媒体多
次报道％
学校被苏州市教育局评为
“
特色课程基
地示范校
”
，
节气社团在苏州市综合实践活动获得
一等奖
。
第六届中国教育创新年会上
，
节气小使者齐
香媛同学发出倡议:
“
让我
们都来
做大自然的
朋
友
，
研究属于中国人的节气文化
。
”
她道出了师生
的心声
”
二
十四节气特色课程
“
儿童化
”
“
生活
化
”
的理念
，
吸引了一批志同道合的探索者
，
其影
响力
辐
射到区域内外的
兄弟
学
校
。
目前,
校
本教
材的读者群体已覆盖重庆
、
北京
、
安徽
、
甘肃等
16
个省
、
市
。
通过一本节气教材
、
一支节气队伍培养一批
节气小使者
,
辐射更多家庭和校园
，
活泼泼地传承
节气文化
，
过一
种
中国式的节气生
活
，
增强
中国的
文化自信与自觉,培养有中国情怀的少年儿童
，
是
二十
四节气特色课程实施的初衷与旨归
”
课程改革
39
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